周青，女，是张胜蓝的表姐。因父母都在外地打工，和年近八旬的姥姥一起生活。

周青，使用学习流程的初中三年，学习成绩由年级600多名上升到年级第43名；使用学习流程的高中三年，学习成绩由年级152名上升到年级第4名，考入武汉大学测绘专业。

周青于2005年在张兴村小学毕业，因成绩低于板浦初中初一录取分数线，开学两周后才被照顾录取在初一（8）班读书，就是这个初始成绩在年级最末了的学生，在3年后的中考中，进入了年级的前50名，以优异的成绩考入了江苏灌云高级中学奥赛班。

拿着灌云高中奥赛班通知书的周青告诉我，其实我只用了学习流程的一部分，看来到高中了，要好好地用学习流程学习。不然，肯定会在竞争中失败的，一个学期过去了，她在整个高一年级中的成绩排名，由152名到了58名，效果还行。

怎么看这个进步呢？2009年春节周青在与我交流的时候，虽然她对自己的进步感觉很满意，但我对此不以为然，我对周青讲：“你要注意一下，看你的年级里有多少同学在用学习流程。如果有几十个学生在使用学习流程，在这种情况下，这个进步还是比较理想的。如果说年级中只有几个或者只有你周青一个人在用学习流程的话，这个进步应该说不是很理想，学习流程就有使用不当的地方。”

高一第二学期第一次月考成绩出来了，这次周青的成绩又下降了，是学习流程有问题了吗？当然不是。

原来，有点飘飘然的周青对学习流程进行了“改进”，在新学期里，她看书做题遇到问题总是在原书上写出或打记号，省去了暂存本子。用《中学生学习流程》书里话说，她仅有初暂存，没有终暂存。我知道了她的这个错误后，要求她写出“学习流程错误操作检讨书”，我说这是她写给自己的检讨书，对今后的学习将会有非常大的好处。因为学习流程里的反省属于技术性检讨，她愿意写。我看了她的检讨书写得非常认真。有几句话还是值得学习流程的使用者思考的：

“省去了暂存本子，利用边角时间消化问题的机会没有了，那些不会的东西不能在规定的期限内解决，那些该巩固的东西不能在规定的时间里巩固到位。虽然问题在书中也记下了，但那里没有“反刍式消化”的功能。这样一来问题就严重了，学习流程里一共只有四个程序，因为问题没有放进暂存本子，不能给解疑和巩固这两个程序及时提供原料，解疑和巩固这两个程序就不能做好。再看看寻疑呢？没有暂存把寻疑的结果接住，寻到的疑常常流失。这真是一着不慎，满盘皆输。我现在的确认识到，暂存是学习流程的核心，没有暂存，学习的效果是无法保证的。没有暂存本，问题就不可能在一个学习周期内得到彻底解决。”

“由于暂存意识的淡化，发现问题又常常想当时就解决。有时情绪不好，有时能力不够，也坚持在解疑的程序里。其实这是回到了没有使用流程的状态，回想起来有些后怕。”

看了周青的检讨，我相信她以后的成绩一定还会有明显的进步，事实证明了我的判断。

恢复了暂存的周青，在期中考试中，又上升到了年级第52名。

2011年高考，周青的成绩排名年级第四，被武汉大学测绘专业录取。我对武汉大学了解不多，现在周青经常通过QQ与我交流，介绍武汉大学：武汉大学全国排名前十，测绘专业亚洲排名第一。现在的周青，在武汉大学学生会，对自己的前途充满信心。