中国教育问题严重，问题的根源在哪里？

回答这样大的问题，必须从哲学的高度分析。

从哲学上看，教学是教育的主要矛盾。学生是教学这个矛盾的主要方面，教师是教学这个矛盾的次要方面。就是说学生是学习的主人，教师是帮助学生学习的。学是内因，教是外因，内因是矛盾发展的决定因素，外因通过内因而起作用。

推动事物的发展，必须紧紧抓住主要矛盾的主要方面。提高教学质量的根本途径，是让学生会学、想学、学会。为此，我们必须进行“学改”，更新学习的理念，改革学习的方法。与“教改”比较，“学改”才是教学改革的重点。

可是，我们的教育，在几十年的时间里，一直是只有“教改”没有“学改”，这个错误，显然违背了马克思主义哲学的基本原理，错得很离谱，不能再继续了！

当局者迷旁观者清，要清楚教育的问题所在，需要我们到教育的外面看看。

农业为什么发展很快呢？

农作物的生长，种子是内因，农民是帮助农作物生长的外因。

粮食产量的决定因素不是农民，也不是农业部，因为这些都是外因。决定粮食产量的是农业专家，是袁隆平提供的种子技术，让水稻的亩产增加了500公斤；是李登海提供的种子技术，让我国有了亩产1000公斤的玉米。农业专家，通过杂交、嫁接、外太空实验、转基因等种子技术，改变了农业！

美国农业先进，主要是因为美国有更先进的种子技术。

有了好的种子，还是原来的农民也照样让农业高产！

教育和农业不同。但应遵守一样的哲学原理。

农业问题的根本不在农民身上；教育问题的主要责任也不在教师身上。过去没有农业专家的时候，农业的问题全是农民承担的；过去没有教育专家的时候，把教育的责任，全部归咎给教师也是对的。有了农业专家，你就应该提供农作物的优良品种；有了教育专家，你就应该提供让学生高效学习的学习理论和学习方法。

在今天，还有人把教育的责任全部推给教师，说什么“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。说这种话的人，他认定外因是事物发展的决定因素，当然是胡说八道。

如果有袁隆平一样的教育专家，给我们学生提供好的学习理论和学习技术，让学生这个内因变得很强大，能够轻松快乐地实现自主学习和高效学习，教育教学的质量当然可以得到大幅度提高。

研究更好的学习理论和学习技术，需要哲学、心理学、统筹学、工程学等多学科知识，不是普通的学科教师能够做到的，只有教育专家才有能力承担。

正确的教育分工应该是，教育专家负责创新学习理论和学习方法，普通教师负责传授。

试想，如果我们的农业专家，像教育专家一样，都去研究农民这个外因，不研究种子这个内因，我们的农业，也一定和中国的教育一样止步不前，问题严重，说不定今天还有七亿中国人吃不饱肚子。

“学改”比“教改”更重要，我们已经到非重视“学改”不可的时候了！

今天的中国教育专家数量不少，光是被教育部授予“人民教育家”称号的就有成千上万。这么庞大的教育家队伍，都在扎堆研究“教改”这个事物的外因，没有人潜心研究“学改”这个事物的内因。这是人力资源的巨大浪费！

为什么会这样？这个与我们国家的大环境有联系。

在我们国家，教师要成为名师、专家，需要发表论文和做课题。你写数学、物理论文，有中学数学报、中学物理杂志可以发表。你写“学改”的论文，杂志上根本没有这个栏目，当然也不好发表。课题更是如此，上级给出的课题让你选择，你要是做“学改”的内容，根本没有搭上边的课题。

我是做“学改”研究的，都出专著了。评职称的时候，评委还认为这个专著的内容不是物理专业的，不算成果。

这样一来，就出现了一个非常怪的现象，中国所有的教育专家都是“教改”的专家。他们在教学改革的外因（老师怎么教）上内行，在教学改革的内因（学生怎么学）上外行。

美国的情况是不一样的，美国有两任国家教育学会的领导，是创立学习理论的专家（“学改”专家）担任的。他们在“学改”上是行家。

虽然我们的教育专家颇有些不作为，但我们教育的各级领导们，却是教育专家们的忠实粉丝，个个都执着于教改，无时无刻不是盯着教师，逼着教师改变教学方法。一年改变一种教法的学校不在少数。多年的教改，反复不断的折腾，教师长期疲于奔命，也不见有理想的效果。

没有好的种子，农民累死在田里，也不会有好的收成。其实，教育也是这样的，学生不会学，不愿意学，光让老师使力，没有好的效果是正常的。不然，哲学怎么会说，内因是事物发展的决定因素呢？

学生是学习的主人，教师只是学生学习的帮助者。不去改变学习主人这个是决定因素的内因，希望通过行政命令，改变教师这个外因，去显著提高教学质量，其实这个本身就是一个笑话。